El colegio Jaime Eyzaguirre, que atiende a niñas y niños de estratos medios y bajos en el municipio de Recoleta, ilustra uno de los tantos desafíos de introducir la enseñanza de las TIC, sigla que remite a las nuevas tecnologías de la información y las telecomunicaciones, acuñada por la expansión de la informática y de Internet, la red mundial de computadoras, en los últimos 20 años.

"Las TIC no constituyen un medio más, un soporte más, sino que vienen a remover las bases mismas de los procesos de aprendizaje y del lugar que el conocimiento tiene en la sociedad contemporánea", según el educador chileno Emilio Gautier, coordinador de una investigación basada sobre estudios de casos en ocho países latinoamericanos.

La aplicación de las tecnologías de la informática y las telecomunicaciones en la enseñanza es uno de los asuntos centrales en la agenda de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, convocada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), cuya segunda fase se inició este miércoles en Túnez.

El estudio que coordinó Gautier fue organizado en 2004 y publicado este año por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (Orealc) de la Unesco y abarcó experiencias de formación de docentes y uso de las TIC en la educación en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú.

"Un docente que no maneje las tecnologías de la información y la comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios", señaló Ana Luiza Machado, directora de Orealc.

La alta funcionaria de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), advirtió que desafortunadamente la sociedad moderna ha sido incapaz de imprimir a los cambios en la educación el mismo ritmo al que marchan las innovaciones en el campo de las TIC.

"Los niños utilizan Internet, pero fuera del colegio, por ejemplo en tareas que les doy para que ellos investiguen", dijo a IPS Lucy Lagos (45 años), profesora de cuarto grado de enseñanza básica en Santa Teresa, una escuela particular con subvención estatal de Quilicura, municipio del sector norte de Santiago.

Lagos explicó que en su establecimiento hay una sala con 20 computadoras para los estudiantes y otras tres para los maestros, pero sin conexión a Internet, la cual se obtendrá cuando el colegio se integre plenamente a la red Enlaces, un programa del Ministerio de Educación cuya meta es aplicar las nuevas tecnologías a todo el sistema de educación básica y media.

Enlaces, iniciado en 1992 y en el cual participan hoy unos 100.000 maestros de todo Chile, es una de las experiencias estudiadas en la investigación de la Orealc, que en el caso de este país abarcó también proyectos universitarios de educación a distancia y de formación de maestros de enseñanza básica en el uso de las nuevas tecnologías.

En Bolivia, el Ministerio de Educación suma a un programa de gestión y dirección de núcleos educativos un proyecto de aprendizaje sustentado en la radiodifusión interactiva, orientado al cuidado de la salud.

En Colombia hay otros tres programas, que incluyen una maestría universitaria en TIC, la incorporación de éstas a la enseñanza de matemáticas y una escuela virtual en el departamento de Caldas, apoyada por los productores de café.

Maestr@s.com se denomina el proyecto del Ministerio de Educación de Ecuador, donde el gobierno provincial de Pichincha (Quito) promueve la incorporación a la escuela de la informática e Internet y la capacitación de profesores con el programa Edufuturo.

La Orealc estudió asimismo las experiencias del Diplomado en Educación para los Medios a Distancia, en México, y del Programa Educador del Siglo XXI de Panamá, apoyado por una fundación privada.

En Paraguay, el Institut

• Formación Docente y las Tecnologías de Información y Comunicación - Unesco
  
• TerraViva - Cobertura especial de IPS de la Cumbre de Túnez